ਪ੍ਰਬੰਧਨ ਦੇ ਵਿਗਿਆਨਕ ਸਕੂਲ. ਵਿਗਿਆਨਕ ਪ੍ਰਬੰਧਨ ਦੇ ਸਕੂਲ ਨੁਮਾਇੰਦੇ

ਪ੍ਰਬੰਧਨ ਦੀ ਥਿਊਰੀ 'ਤੇ ਆਧੁਨਿਕ ਵਿਚਾਰ, ਜਿਸ ਦੀ ਨੀਂਹ ਪ੍ਰਬੰਧਨ ਦੇ ਵਿਗਿਆਨਕ ਸਕੂਲਾਂ ਨੇ ਰੱਖੀ, ਉਹ ਬਹੁਤ ਹੀ ਵਿਵਿਧ ਹਨ. ਇਹ ਲੇਖ ਪ੍ਰਮੁੱਖ ਵਿਦੇਸ਼ੀ ਪ੍ਰਬੰਧਨ ਸਕੂਲਾਂ ਅਤੇ ਪ੍ਰਬੰਧਨ ਦੇ ਸੰਸਥਾਪਕਾਂ ਬਾਰੇ ਦੱਸਦਾ ਹੈ.

ਵਿਗਿਆਨ ਦੀ ਉਤਪਤੀ

ਪ੍ਰਬੰਧਨ ਦਾ ਇੱਕ ਪ੍ਰਾਚੀਨ ਇਤਿਹਾਸ ਹੈ, ਪਰ ਪ੍ਰਬੰਧਨ ਸਿਧਾਂਤ ਨੂੰ ਕੇਵਲ XX ਸਦੀ ਦੀ ਸ਼ੁਰੂਆਤ ਵਿੱਚ ਹੀ ਵਿਕਸਿਤ ਕਰਨਾ ਸ਼ੁਰੂ ਕੀਤਾ. ਪ੍ਰਸ਼ਾਸਕੀ ਵਿਗਿਆਨ ਦੇ ਉਭਰਨ ਨੂੰ ਫਰੈਡਰਿਕ ਟੇਲਰ (1856-19 15) ਦੀ ਯੋਗਤਾ ਮੰਨਿਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ. ਵਿਗਿਆਨਕ ਪ੍ਰਬੰਧਨ ਦੇ ਸਕੂਲ ਦੇ ਸੰਸਥਾਪਕ, ਟੇਲਰ ਅਤੇ ਹੋਰ ਖੋਜਕਾਰਾਂ ਨੇ ਲੀਡਰਸ਼ਿਪ ਦੇ ਸਾਧਨਾਂ ਅਤੇ ਤਰੀਕਿਆਂ ਦਾ ਅਧਿਐਨ ਸ਼ੁਰੂ ਕੀਤਾ.

ਪ੍ਰਬੰਧਨ ਬਾਰੇ ਇਨਕਲਾਬੀ ਵਿਚਾਰ, ਪ੍ਰੇਰਣਾ ਪਹਿਲਾਂ ਉਠਿਆ, ਪਰ ਮੰਗ ਵਿੱਚ ਨਹੀਂ ਸੀ. ਉਦਾਹਰਣ ਵਜੋਂ, ਰੌਬਰਟ ਓਵੇਨ (XIX ਸਦੀ ਦੀ ਸ਼ੁਰੂਆਤ) ਦਾ ਪ੍ਰੋਜੈਕਟ ਬਹੁਤ ਕਾਮਯਾਬ ਸਾਬਤ ਹੋਇਆ. ਸਕੌਟਲੈਂਡ ਵਿਚ ਉਸ ਦੀ ਫੈਕਟਰੀ ਨੇ ਕੰਮ ਦੀਆਂ ਸਥਿਤੀਆਂ ਬਣਾ ਕੇ ਇੱਕ ਵੱਡਾ ਮੁਨਾਫਾ ਕਮਾਇਆ ਜਿਹੜਾ ਲੋਕਾਂ ਨੂੰ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਢੰਗ ਨਾਲ ਕੰਮ ਕਰਨ ਲਈ ਪ੍ਰੇਰਿਤ ਕਰਦਾ ਹੈ. ਕੰਮ ਕਰਨ ਵਾਲੇ ਲੋਕਾਂ ਅਤੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਪਰਿਵਾਰਾਂ ਨੂੰ ਰਿਹਾਇਸ਼ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕੀਤੀ ਗਈ ਸੀ, ਬਿਹਤਰ ਹਾਲਾਤ ਵਿੱਚ ਕੰਮ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਸੀ ਅਤੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਬੋਨਸ ਦਿੱਤਾ ਗਿਆ ਸੀ. ਪਰ ਉਸ ਵਕਤ ਦੇ ਵਪਾਰੀ ਓਵੇਨ ਦੀ ਪਾਲਣਾ ਕਰਨ ਲਈ ਤਿਆਰ ਨਹੀਂ ਸਨ.

1885 ਵਿੱਚ, ਟੇਲਰ ਸਕੂਲ ਅਨੁਭਵੀ ਸਕੂਲ ਦੇ ਨਾਲ, ਜਿਸਦਾ ਪ੍ਰਤੀਨਿਧ (ਡ੍ਰਕਕਰ, ਫੋਰਡ, ਸਿਮਨਜ਼) ਨੇ ਇਹ ਵਿਚਾਰ ਰੱਖਿਆ ਕਿ ਪ੍ਰਬੰਧ ਇੱਕ ਕਲਾ ਹੈ ਇੱਕ ਸਫਲ ਲੀਡਰਸ਼ਿਪ ਸਿਰਫ ਅਮਲੀ ਤਜਰਬੇ ਅਤੇ ਸੰਜੋਗ ਤੇ ਅਧਾਰਤ ਹੋ ਸਕਦੀ ਹੈ, ਪਰ ਇਹ ਵਿਗਿਆਨ ਨਹੀਂ ਹੈ.

ਇਹ ਅਮਰੀਕਾ ਵਿਚ 20 ਵੀਂ ਸਦੀ ਦੀ ਸਵੇਰ ਨੂੰ ਹੋਇਆ ਸੀ ਜਿਸ ਵਿਚ ਚੰਗੇ ਹਾਲਾਤ ਬਣੇ, ਜਿਸ ਵਿਚ ਵਿਗਿਆਨਕ ਪ੍ਰਬੰਧਨ ਸਕੂਲਾਂ ਦਾ ਵਿਕਾਸ ਹੋਇਆ. ਇੱਕ ਜਮਹੂਰੀ ਦੇਸ਼ ਵਿੱਚ, ਇਕ ਵੱਡੀ ਲੇਬਰ ਮਾਰਕੀਟ ਦਾ ਗਠਨ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਸੀ. ਸਿੱਖਿਆ ਦੀ ਪਹੁੰਚ ਨਾਲ ਕਈ ਹੁਨਰਮੰਦ ਲੋਕਾਂ ਨੇ ਆਪਣੇ ਗੁਣ ਦਿਖਾਉਣ ਵਿਚ ਮਦਦ ਕੀਤੀ ਹੈ. ਆਵਾਜਾਈ ਅਤੇ ਆਰਥਿਕਤਾ ਦਾ ਵਿਕਾਸ ਬਹੁ-ਮੰਤਵੀ ਪ੍ਰਬੰਧਨ ਢਾਂਚੇ ਦੇ ਨਾਲ ਏਕਾਧਿਕਾਰ ਨੂੰ ਮਜ਼ਬੂਤ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਯੋਗਦਾਨ ਪਾਇਆ. ਇਸ ਨੇ ਲੀਡਰਸ਼ਿਪ ਦੇ ਨਵੇਂ ਤਰੀਕੇ ਅਪਣਾਏ. 1911 ਵਿਚ ਫਰੈਡਰਿਕ ਟੇਲਰ ਦੀ ਪੁਸਤਕ "ਸਿਧਾਂਤ ਦੇ ਵਿਗਿਆਨਕ ਪ੍ਰਬੰਧਨ" ਪ੍ਰਕਾਸ਼ਿਤ ਕੀਤੀ ਗਈ ਸੀ, ਜਿਸ ਨੇ ਨਵੇਂ ਵਿਗਿਆਨ - ਲੀਡਰਸ਼ਿਪ ਦੇ ਖੇਤਰ ਵਿਚ ਖੋਜ ਦੀ ਸ਼ੁਰੂਆਤ ਕੀਤੀ ਸੀ.

ਟੇਲਰ ਦੇ ਵਿਗਿਆਨਿਕ ਪ੍ਰਬੰਧਨ ਸਕੂਲ (1885-1920).

ਆਧੁਨਿਕ ਪ੍ਰਬੰਧਨ ਦੇ ਪਿਤਾ ਫਰੈਡਰਿਕ ਟੇਲਰ ਨੇ ਕੰਮ ਦੇ ਤਰਕਸ਼ੀਲ ਸੰਗਠਨ ਦੇ ਨਿਯਮਾਂ ਨੂੰ ਪ੍ਰਸਤੁਤ ਕੀਤਾ ਅਤੇ ਵਿਵਸਥਿਤ ਕੀਤਾ. ਖੋਜ ਦੀ ਮਦਦ ਨਾਲ, ਉਹ ਇਹ ਵਿਚਾਰ ਪੇਸ਼ ਕਰਦਾ ਹੈ ਕਿ ਮਿਹਨਤ ਦਾ ਅਧਿਐਨ ਵਿਗਿਆਨਕ ਵਿਧੀਆਂ ਦੁਆਰਾ ਕੀਤਾ ਜਾਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ .

• ਟੇਲਰ ਦੇ ਇਨੋਵੇਸ਼ਨ ਪ੍ਰੇਰਣਾ ਦੇ ਢੰਗ ਹਨ, ਟੁਕੜਾ-ਰੇਟ ਕੰਮ, ਆਰਾਮ ਅਤੇ ਉਤਪਾਦਨ, ਸਮੇਂ, ਰੇਸ਼ਨਿੰਗ, ਪੇਸ਼ੇਵਰ ਦੀ ਚੋਣ ਅਤੇ ਕਰਮਚਾਰੀਆਂ ਦੀ ਸਿਖਲਾਈ, ਕੰਮ ਦੇ ਨਿਯਮਾਂ ਦੇ ਨਾਲ ਕਾਰਡ ਦੀ ਜਾਣ-ਪਛਾਣ ਕਰਾਉਣਾ.
• ਆਪਣੇ ਅਨੁਯਾਾਇਯੋਂ ਦੇ ਨਾਲ, ਟੇਲਰ ਨੇ ਇਹ ਸਾਬਤ ਕੀਤਾ ਕਿ ਪੂਰਵਦਰਸ਼ਿਤਾਵਾਂ, ਮਾਪਾਂ ਅਤੇ ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣਾਂ ਦੀ ਵਰਤੋ, ਮਾਨਵ ਮਜ਼ਦੂਰੀ ਦੀ ਸਹੂਲਤ ਲਈ, ਇਸ ਨੂੰ ਵਧੇਰੇ ਸੰਪੂਰਨ ਬਣਾਉਣ ਲਈ ਸਹਾਇਤਾ ਕਰੇਗੀ. ਵਿਹਾਰਕ ਪੱਧਰ ਅਤੇ ਮਿਆਰਾਂ ਦੀ ਸ਼ੁਰੂਆਤ ਕਰਨ ਨਾਲ ਵਧੇਰੇ ਕੁਸ਼ਲ ਕਰਮਚਾਰੀਆਂ ਦੇ ਤਨਖਾਹ ਨੂੰ ਵਧਾਉਣ ਦੀ ਆਗਿਆ ਦਿੱਤੀ ਗਈ.
• ਸਕੂਲ ਦੇ ਸਮਰਥਕਾਂ ਨੇ ਮਨੁੱਖੀ ਕਾਰਕ ਨੂੰ ਨਜ਼ਰ ਅੰਦਾਜ਼ ਨਹੀਂ ਕੀਤਾ. ਪ੍ਰੋਤਸਾਹਨ ਦੇ ਢੰਗਾਂ ਦੀ ਸ਼ੁਰੂਆਤ ਕਰਨ ਨਾਲ ਕਰਮਚਾਰੀਆਂ ਦੀ ਪ੍ਰੇਰਣਾ ਵਧਾਉਣ, ਉਤਪਾਦਕਤਾ ਵਿੱਚ ਵਾਧਾ ਹੋਇਆ.
• ਟੇਲਰ ਨੇ ਕਿਰਤ ਪ੍ਰਥਾਵਾਂ ਨੂੰ ਤੋੜ ਦਿੱਤਾ, ਅਸਲ ਕਿਰਤ ਤੋਂ ਅਗਵਾਈ ਕਾਰਜ (ਸੰਗਠਨ ਅਤੇ ਯੋਜਨਾਬੰਦੀ) ਨੂੰ ਵੱਖ ਕੀਤਾ. ਵਿਗਿਆਨਕ ਪ੍ਰਬੰਧਨ ਦੇ ਸਕੂਲ ਦੇ ਨੁਮਾਇੰਦਿਆਂ ਦਾ ਮੰਨਣਾ ਹੈ ਕਿ ਇਸ ਵਿਸ਼ੇਸ਼ਤਾ ਵਾਲੇ ਲੋਕਾਂ ਨੂੰ ਪ੍ਰਬੰਧਕੀ ਫੰਕਸ਼ਨ ਕਰਨੇ ਚਾਹੀਦੇ ਹਨ. ਉਹ ਇਹ ਵਿਚਾਰ ਰੱਖਦੇ ਸਨ ਕਿ ਕਰਮਚਾਰੀਆਂ ਦੇ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਸਮੂਹਾਂ ਦੀ ਜਿੰਨੀ ਸਮਰੱਥਾ ਉਹਨਾਂ ਦੇ ਸਮਰੱਥ ਹੈ, ਉਹਨਾਂ ਦੀ ਸੰਗਠਿਤ ਸੰਸਥਾ ਨੇ ਸੰਸਥਾ ਨੂੰ ਵਧੇਰੇ ਸਫਲ ਬਣਾ ਦਿੱਤਾ ਹੈ.

ਟੇਲਰ ਦੁਆਰਾ ਤਿਆਰ ਕੀਤੀ ਗਈ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਵਿਭਿੰਨਤਾ ਅਤੇ ਉਤਪਾਦਨ ਦੇ ਵਿਸਥਾਰ ਲਈ ਹੇਠਲੇ-ਪੱਧਰ ਦੇ ਪ੍ਰਬੰਧਕੀ ਇਕਾਈ ਤੇ ਲਾਗੂ ਹੁੰਦੀ ਹੈ. ਟੇਲਰ ਸਕੂਲ ਆਫ ਸਾਇੰਟੀਫਿਕ ਮੈਨੇਜਮੈਂਟ ਨੇ ਕੰਮ ਦੀ ਪੁਰਾਣੀ ਪ੍ਰੈਕਟੀਕਲ ਵਿਧੀ ਦੇ ਸਥਾਨ ਤੇ ਇੱਕ ਵਿਗਿਆਨਕ ਅਧਾਰ ਬਣਾਇਆ ਹੈ. ਸਕੂਲ ਦੇ ਸਮਰਥਕ ਐਫ. ਅਤੇ ਐਲ. ਗਿਲਬਰਟ, ਜੀ. ਗੈਂਟ, ਵੈਬਰ, ਜੀ. ਐਮਰਸਨ, ਜੀ. ਫੋਰਡ, ਜੀ. ਗ੍ਰਾਂਟ, ਓਏ ਵਰਗੇ ਖੋਜਕਰਤਾਵਾਂ ਨਾਲ ਸਬੰਧਤ ਸਨ. ਯਰਮਾਨਸਕੀ

ਸਕੂਲਾਂ ਦੇ ਵਿਗਿਆਨਕ ਪ੍ਰਬੰਧਨ ਦਾ ਵਿਕਾਸ

ਫ੍ਰੈਂਕ ਅਤੇ ਲਿਲੀਅਨ ਗਿਲਬਰਟਾ ਨੇ ਕਿਰਤ ਉਤਪਾਦਕਤਾ ਨੂੰ ਪ੍ਰਭਾਵਿਤ ਕਰਨ ਵਾਲੇ ਕਾਰਕਾਂ ਦੀ ਪੜ੍ਹਾਈ ਕੀਤੀ. ਓਪਰੇਸ਼ਨ ਦੌਰਾਨ ਅੰਦੋਲਨਾਂ ਨੂੰ ਠੀਕ ਕਰਨ ਲਈ, ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੇ ਕੈਮਰਾ ਅਤੇ ਆਪਣੀ ਖੁਦ ਦੀ ਕਾਢ (ਮਾਈਕ੍ਰੋਕੋਮੋਮੀਟਰ) ਦਾ ਯੰਤਰ ਵਰਤਿਆ. ਅਧਿਐਨ ਨੇ ਬੇਲੋੜੀ ਲਹਿਰਾਂ ਨੂੰ ਖਤਮ ਕਰਕੇ, ਕੰਮ ਦੇ ਕੋਰਸ ਨੂੰ ਬਦਲਣ ਦੀ ਆਗਿਆ ਦਿੱਤੀ ਹੈ

ਗਿਲਬਰਟਸ ਨੇ ਉਤਪਾਦਨ ਵਿਚ ਮਿਆਰਾਂ ਅਤੇ ਸਾਜ਼-ਸਾਮਾਨ ਦਾ ਇਸਤੇਮਾਲ ਕੀਤਾ, ਜੋ ਬਾਅਦ ਵਿਚ ਕੰਮ ਕਰਨ ਦੇ ਮਿਆਰ ਨੂੰ ਉਭਾਰਿਆ ਜਿਸ ਨੇ ਪ੍ਰਬੰਧਨ ਦੇ ਵਿਗਿਆਨਕ ਸਕੂਲਾਂ ਨੂੰ ਪੇਸ਼ ਕੀਤਾ. ਐੱਫ. ਗਿਲਬਰੈਥ ਨੇ ਕਿਰਤ ਦੀ ਉਤਪਾਦਕਤਾ ਨੂੰ ਪ੍ਰਭਾਵਿਤ ਕਰਨ ਵਾਲੇ ਕਾਰਕਾਂ ਦੀ ਜਾਂਚ ਕੀਤੀ. ਉਸਨੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਤਿੰਨ ਭਾਗਾਂ ਵਿੱਚ ਵੰਡਿਆ.

1. ਸਿਹਤ, ਜੀਵਨਸ਼ੈਲੀ, ਸਰੀਰਿਕ, ਸੱਭਿਆਚਾਰਕ ਪੱਧਰ, ਸਿੱਖਿਆ ਨਾਲ ਸਬੰਧਤ ਬਦਲਣਯੋਗ ਕਾਰਕ.
2. ਕੰਮ ਕਰਨ ਦੀਆਂ ਸਥਿਤੀਆਂ, ਫਰਨੀਚਰਾਂ, ਸਮੱਗਰੀ, ਸਾਜ਼-ਸਾਮਾਨ ਅਤੇ ਸਾਧਨਾਂ ਨਾਲ ਜੁੜੇ ਬਦਲਣਯੋਗ ਕਾਰਕ.
3. ਅੰਦੋਲਨ ਦੀ ਗਤੀ ਨਾਲ ਜੁੜੇ ਬਦਲਣਯੋਗ ਕਾਰਕ: ਗਤੀ, ਕਾਰਜਸ਼ੀਲਤਾ, ਆਟੋਮੇਸ਼ਨ ਅਤੇ ਹੋਰ.

ਖੋਜ ਦੇ ਨਤੀਜੇ ਵਜੋਂ, ਗਿਲਬਰਟ ਨੇ ਸਿੱਟਾ ਕੱਢਿਆ ਕਿ ਮੋਸ਼ਨ ਦੇ ਕਾਰਕ ਸਭ ਤੋਂ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਹਨ.

ਵਿਗਿਆਨਕ ਪ੍ਰਬੰਧਨ ਦੇ ਸਕੂਲ ਦੇ ਮੁੱਖ ਪ੍ਰਬੰਧ ਮੈਕਸ ਵੇਬਰ ਦੁਆਰਾ ਅੰਤਿਮ ਰੂਪ ਦੇ ਦਿੱਤੇ ਗਏ ਸਨ. ਵਿਗਿਆਨੀ ਨੇ ਇੰਟਰਪਰਾਈਜ਼ ਦੇ ਤਰਕਸ਼ੀਲ ਕਾਰਜਸ਼ੀਲਤਾ ਲਈ ਛੇ ਅਸੂਲ ਤਿਆਰ ਕੀਤੇ ਸਨ, ਜਿਸ ਵਿਚ ਤਰਕਸ਼ੀਲਤਾ, ਸਿੱਖਿਆ, ਰਾਸ਼ਨਿੰਗ, ਕਿਰਤ ਦਾ ਵਿਭਾਜਨ, ਪ੍ਰਬੰਧਨ ਟੀਮ ਦੇ ਮੁਹਾਰਤ, ਕੰਮ ਦੇ ਨਿਯੰਤ੍ਰਣ ਅਤੇ ਸਾਂਝੇ ਟੀਚੇ ਦੇ ਅਧੀਨ ਕੰਮ ਸ਼ਾਮਲ ਸਨ.

ਸਕੈਨ ਆਫ ਸਾਇੰਟਿੰਕ ਮੈਨੇਜਮੈਂਟ ਐੱਮ. ਟੇਲਰ ਅਤੇ ਉਸ ਦਾ ਕੰਮ ਹੈਨਰੀ ਫੋਰਡ ਦੇ ਯੋਗਦਾਨ ਦੁਆਰਾ ਜਾਰੀ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਸੀ, ਟੇਲਰ ਦੇ ਸਿਧਾਂਤਾਂ ਦੀ ਪੂਰਤੀ ਕਰਨਾ, ਉਤਪਾਦਾਂ ਵਿਚ ਸਾਰੀਆਂ ਪ੍ਰਣਾਲੀਆਂ ਨੂੰ ਪ੍ਰਮਾਣਿਤ ਕਰਕੇ, ਪੜਾਵਾਂ ਵਿਚ ਆਪਰੇਸ਼ਨ ਨੂੰ ਵੰਡਣਾ. ਫੋਰਡ ਯੰਤਰਿਕ ਅਤੇ ਸਮਕਾਲੀ ਉਤਪਾਦਨ, ਇਸਨੂੰ ਕਨਵੇਅਰ ਦੇ ਸਿਧਾਂਤ ਤੇ ਆਯੋਜਿਤ ਕਰਕੇ, ਜਿਸ ਕਾਰਨ ਉਤਪਾਦਨ ਦੀ ਲਾਗਤ 9 ਗੁਣਾ ਘਟੀ ਹੈ.

ਪ੍ਰਬੰਧਨ ਵਿਗਿਆਨ ਦੇ ਪਹਿਲੇ ਵਿਗਿਆਨਕ ਸਕੂਲਾਂ ਨੂੰ ਪ੍ਰਸ਼ਾਸਕੀ ਵਿਗਿਆਨ ਦੇ ਵਿਕਾਸ ਲਈ ਇਕ ਭਰੋਸੇਯੋਗ ਬੁਨਿਆਦ ਬਣ ਗਿਆ. ਟੇਲਰ ਦਾ ਸਕੂਲ ਨਾ ਸਿਰਫ ਬਹੁਤ ਸਾਰੀਆਂ ਤਾਕਤਾਂ ਦੁਆਰਾ ਵੱਖਰਾ ਹੈ, ਸਗੋਂ ਕਮੀਆਂ ਵੀ: ਇੱਕ ਮਕੈਨੀਕਲ ਪਹੁੰਚ ਦੇ ਕਿਨਾਰੇ ਪ੍ਰਬੰਧਨ ਦਾ ਅਧਿਐਨ, ਕਰਮਚਾਰੀਆਂ ਦੀਆਂ ਉਪਯੋਗੀ ਲੋੜਾਂ ਦੀ ਸੰਤੁਸ਼ਟੀ ਦੁਆਰਾ ਪ੍ਰੇਰਣਾ.

ਵਿਗਿਆਨਕ ਪ੍ਰਬੰਧਨ ਦਾ ਪ੍ਰਸ਼ਾਸਕੀ (ਸ਼ਾਸਤਰੀ) ਸਕੂਲ (1920-1950)

ਪ੍ਰਬੰਧਕੀ ਸਕੂਲ ਨੇ ਪ੍ਰਬੰਧਨ ਦੇ ਸਿਧਾਂਤਾਂ ਅਤੇ ਕਾਰਜਾਂ ਦਾ ਵਿਕਾਸ ਸ਼ੁਰੂ ਕੀਤਾ, ਸਮੁੱਚੇ ਉਦਯੋਗ ਦੀ ਪ੍ਰਬੰਧਨ ਕੁਸ਼ਲਤਾ ਵਿੱਚ ਸੁਧਾਰ ਕਰਨ ਲਈ ਯੋਜਨਾਬੱਧ ਪਹੁੰਚ ਦੀ ਤਲਾਸ਼ ਕੀਤੀ. ਇਸ ਦੇ ਵਿਕਾਸ ਵਿਚ ਇਕ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਯੋਗਦਾਨ ਏ. ਫਾਇਲ, ਡੀ. ਮੁਨੀ, ਐਲ. ਊਰਵਿਕ, ਏ. ਗਿੰਸਬਰਗ, ਏ. ਸਲੋਨੇਨ, ਏ. ਪ੍ਰਸ਼ਾਸਨਿਕ ਸਕੂਲ ਦਾ ਜਨਮ ਹੈਨਰੀ ਫੇਅਲ ਦੇ ਨਾਂ ਨਾਲ ਜੁੜਿਆ ਹੈ, ਜੋ ਕੋਲੇ ਅਤੇ ਲੋਹੇ ਦੀ ਮਿਕਦਾਰ ਪ੍ਰਾਸੈਸਿੰਗ ਦੇ ਖੇਤਰ ਵਿਚ ਫਰਾਂਸੀਸੀ ਕੰਪਨੀ ਦੇ ਲਾਭ ਲਈ 50 ਤੋਂ ਵੱਧ ਸਾਲ ਕੰਮ ਕਰਦਾ ਸੀ. ਡੰਡਲ ਊਰਵਿਕੇ ਨੇ ਇੰਗਲੈਂਡ ਵਿਚ ਪ੍ਰਬੰਧਨ ਸਲਾਹਕਾਰ ਵਜੋਂ ਕੰਮ ਕੀਤਾ ਜੇਮਜ਼ ਮੂਨੀ ਨੇ "ਜਨਰਲ ਮੋਟਰਜ਼" ਵਿੱਚ ਅਲਫ੍ਰੇਡ ਸਲੂਨ ਦੀ ਅਗਵਾਈ ਵਿੱਚ ਕੰਮ ਕੀਤਾ.

ਪ੍ਰਬੰਧਨ ਦੇ ਵਿਗਿਆਨਕ ਅਤੇ ਪ੍ਰਸ਼ਾਸ਼ਕੀ ਸਕੂਲ ਵੱਖ ਵੱਖ ਦਿਸ਼ਾਵਾਂ ਵਿੱਚ ਵਿਕਸਤ ਕੀਤੇ ਗਏ ਹਨ, ਪਰ ਇਕ-ਦੂਜੇ ਦੀ ਪੂਰਤੀ ਪ੍ਰਸ਼ਾਸ਼ਕੀ ਸਕੂਲ ਦੇ ਸਮਰਥਕਾਂ ਨੇ ਯੂਨੀਵਰਸਲ ਸਿਧਾਂਤਾਂ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਦੇ ਹੋਏ ਪੂਰੇ ਸਮੁੱਚੇ ਸੰਸਥਾ ਦੇ ਪ੍ਰਭਾਵ ਨੂੰ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨ ਲਈ ਮੁੱਖ ਟੀਚਾ ਸਮਝਿਆ. ਖੋਜਕਰਤਾਵਾਂ ਨੇ ਲੰਮੇ ਸਮੇਂ ਦੇ ਵਿਕਾਸ ਦੇ ਦ੍ਰਿਸ਼ਟੀਕੋਣ ਤੋਂ ਉਦਯੋਗ ਨੂੰ ਸਮਝਣ ਵਿਚ ਕਾਮਯਾਬੀ ਕੀਤੀ ਅਤੇ ਸਾਰੇ ਫਾਰਮਾਂ ਵਿਚ ਆਮ ਲੱਛਣਾਂ ਅਤੇ ਨਮੂਨਿਆਂ ਨੂੰ ਸਪਸ਼ਟ ਕੀਤਾ.

ਫੈਯਾਲ ਦੀ ਕਿਤਾਬ "ਜਨਰਲ ਐਂਡ ਇੰਡਸਟਰੀਅਲ ਪ੍ਰਸ਼ਾਸਨ" ਵਿੱਚ, ਪ੍ਰਬੰਧਨ ਨੂੰ ਪਹਿਲੀ ਅਜਿਹੀ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਵਜੋਂ ਦਰਸਾਇਆ ਗਿਆ ਸੀ ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਕਈ ਕਾਰਜ (ਯੋਜਨਾਬੰਦੀ, ਸੰਗਠਨ, ਪ੍ਰੇਰਣਾ, ਨਿਯਮ ਅਤੇ ਨਿਯੰਤਰਣ) ਸ਼ਾਮਲ ਹਨ.

ਫੈਯੋਲ ਨੇ 14 ਸਰਵ ਵਿਆਪਕ ਸਿਧਾਂਤਾਂ ਨੂੰ ਤਿਆਰ ਕੀਤਾ ਹੈ ਜੋ ਕਿਸੇ ਐਂਟਰਪ੍ਰਾਈਜ਼ ਨੂੰ ਕਾਮਯਾਬ ਹੋਣ ਦੀ ਆਗਿਆ ਦਿੰਦੇ ਹਨ:

• ਕਿਰਤ ਦੀ ਵੰਡ;
• ਅਧਿਕਾਰ ਅਤੇ ਜ਼ਿੰਮੇਵਾਰੀ ਦਾ ਸੰਯੋਗ;
• ਅਨੁਸ਼ਾਸਨ ਦੀ ਸਾਂਭ-ਸੰਭਾਲ;
• ਇਕ-ਵਿਅਕਤੀ ਪ੍ਰਬੰਧਨ;
• ਜਨਰਲ ਦਿਸ਼ਾ;
• ਸਮੂਹਿਕ ਹਿੱਤਾਂ ਲਈ ਆਪਣੇ ਹਿੱਤਾਂ ਦੀ ਅਧੀਨਗੀ;
• ਕਰਮਚਾਰੀਆਂ ਦਾ ਤਨਖ਼ਾਹ;
• ਕੇਂਦਰੀਕਰਣ;
• ਗੱਲਬਾਤ ਦਾ ਚਿੰਨ੍ਹ;
• ਆਰਡਰ;
• ਜਸਟਿਸ;
• ਨੌਕਰੀਆਂ ਦੀ ਸਥਿਰਤਾ;
• ਪਹਿਲਕਦਮੀ ਦੀ ਪ੍ਰਮੋਸ਼ਨ;
• ਕਾਰਪੋਰੇਟ ਭਾਵਨਾ

ਸਕੂਲ ਆਫ ਹਿਊਮਨ ਰੀਲੇਸ਼ਨਜ਼ (1930-1950)

ਪ੍ਰਬੰਧਨ ਦੇ ਕਲਾਸੀਕਲ ਵਿਗਿਆਨਕ ਸਕੂਲਾਂ ਨੇ ਸੰਸਥਾ ਦੀ ਸਫਲਤਾ ਦੇ ਮੁੱਖ ਤੱਤਾਂ ਵਿੱਚੋਂ ਇੱਕ ਨੂੰ ਨਹੀਂ ਮੰਨਿਆ-ਮਨੁੱਖੀ ਫੈਕਟਰ. ਨਵੇ-ਕਲਾਸੀਕਲ ਸਕੂਲ ਦੁਆਰਾ ਪਿਛਲੇ ਪਹੁੰਚ ਦੇ ਨੁਕਸਾਨਾਂ ਦਾ ਨਿਪਟਾਰਾ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਸੀ ਪ੍ਰਬੰਧਨ ਦੇ ਵਿਕਾਸ ਵਿਚ ਉਸ ਦਾ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਯੋਗਦਾਨ ਅੰਤਰ-ਮਨੁੱਖੀ ਸੰਬੰਧਾਂ ਬਾਰੇ ਗਿਆਨ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਸੀ. ਮਨੁੱਖੀ ਸੰਬੰਧਾਂ ਅਤੇ ਵਿਵਹਾਰਿਕ ਵਿਗਿਆਨ ਲਈ ਅੰਦੋਲਨ ਪ੍ਰਬੰਧਨ ਦੇ ਪਹਿਲੇ ਵਿਗਿਆਨਕ ਸਕੂਲਾਂ ਹਨ ਜੋ ਮਨੋਵਿਗਿਆਨ ਅਤੇ ਸਮਾਜ ਸ਼ਾਸਤਰੀ ਦੀਆਂ ਪ੍ਰਾਪਤੀਆਂ ਦਾ ਇਸਤੇਮਾਲ ਕਰਦੇ ਹਨ. ਮਨੁੱਖੀ ਸੰਬੰਧਾਂ ਦੇ ਸਕੂਲ ਦੇ ਵਿਕਾਸ ਨੇ ਦੋ ਵਿਗਿਆਨਕਾਂ ਦਾ ਧੰਨਵਾਦ ਕੀਤਾ: ਮੈਰੀ ਪਾਰਕਰ ਫਲੇਟ ਅਤੇ ਐਲਟਨ ਮੇਓ

ਮਿਸ ਫੋਲਟਟ ਇਹ ਸਿੱਟਾ ਕੱਢਣ ਵਾਲਾ ਪਹਿਲਾ ਵਿਅਕਤੀ ਸੀ ਕਿ ਪ੍ਰਬੰਧਨ ਹੋਰ ਲੋਕਾਂ ਦੀ ਮਦਦ ਨਾਲ ਕੰਮ ਦੀ ਕਾਰਗੁਜ਼ਾਰੀ ਨੂੰ ਯਕੀਨੀ ਬਣਾ ਰਿਹਾ ਹੈ. ਉਸ ਦਾ ਮੰਨਣਾ ਸੀ ਕਿ ਮੈਨੇਜਰ ਨੂੰ ਰਸਮੀ ਤੌਰ 'ਤੇ ਸਿਰਫ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਅਧੀਨ ਕੰਮ ਨਹੀਂ ਕਰਨਾ ਚਾਹੀਦਾ, ਪਰ ਉਹਨਾਂ ਲਈ ਇਕ ਆਗੂ ਬਣਨਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ.

ਟੇਓਰ ਸਕੂਲ ਆਫ ਸਾਇੰਟੀਫਿਕ ਮੈਨੇਜਮੈਂਟ ਦੇ ਸੰਸਥਾਪਕ ਅਨੁਸਾਰ, ਮੇਓ ਨੇ ਪ੍ਰਯੋਗਾਂ ਦੇ ਆਧਾਰ ਤੇ ਸਾਬਤ ਕੀਤਾ ਹੈ ਕਿ ਨਿਯਮ, ਨਿਰਦੇਸ਼ਾਂ ਅਤੇ ਵਧੀਆ ਮਜ਼ਦੂਰੀ ਨੂੰ ਹਮੇਸ਼ਾ ਵਧਾਉਣ ਵਾਲੀ ਉਤਪਾਦਕਤਾ ਨਹੀਂ ਹੁੰਦੀ. ਟੀਮ ਵਿੱਚ ਸਬੰਧ ਅਕਸਰ ਪ੍ਰਬੰਧਨ ਦੇ ਯਤਨਾਂ ਤੋਂ ਵੱਧ ਹਨ. ਉਦਾਹਰਨ ਲਈ, ਸਹਿਕਰਮੀਆਂ ਦੀ ਰਾਏ ਪ੍ਰਬੰਧਕ ਦੀਆਂ ਹਿਦਾਇਤਾਂ ਜਾਂ ਸਮਗਰੀ ਦੇ ਮਿਹਨਤਾਨੇ ਨਾਲੋਂ ਕਰਮਚਾਰੀ ਲਈ ਵਧੇਰੇ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਹੋ ਸਕਦੀ ਹੈ. ਮੇਓ ਲਈ ਧੰਨਵਾਦ, ਇਕ ਸਮਾਜਕ ਪ੍ਰਬੰਧਨ ਦਰਸ਼ਨ ਉੱਭਰਿਆ ਹੈ.

ਮੇਓ ਨੇ 13 ਸਾਲ ਤੱਕ ਹੋਸਟਨ ਦੀ ਇੱਕ ਫੈਕਟਰੀ ਵਿੱਚ ਆਪਣੇ ਪ੍ਰਯੋਗਾਂ ਨੂੰ ਕੀਤਾ. ਉਸਨੇ ਸਾਬਤ ਕੀਤਾ ਕਿ ਸਮੂਹ ਦੇ ਪ੍ਰਭਾਵ ਦੇ ਕਾਰਨ ਲੋਕਾਂ ਦੇ ਰਵੱਈਏ ਨੂੰ ਬਦਲਣ ਲਈ ਸੰਭਵ ਹੈ. ਮੇਓ ਨੇ ਪ੍ਰਬੰਧਨ ਵਿੱਚ ਅਧਿਆਤਮਿਕ ਪ੍ਰੇਰਕਾਂ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਦੀ ਸਲਾਹ ਦਿੱਤੀ, ਉਦਾਹਰਣ ਵਜੋਂ, ਕਰਮਚਾਰੀਆਂ ਦੇ ਨਾਲ ਕਰਮਚਾਰੀ ਦੇ ਸੰਚਾਰ. ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੇ ਨੇਤਾਵਾਂ ਨੂੰ ਟੀਮ ਵਿੱਚ ਸਬੰਧਾਂ ਵੱਲ ਧਿਆਨ ਦੇਣ ਲਈ ਕਿਹਾ.

"ਹੋਰੇਟੋਨੀਅਨ ਪ੍ਰਯੋਗ" ਸ਼ੁਰੂ ਵਿਚ ਸਨ:

• ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਉਦਯੋਗਾਂ ਵਿੱਚ ਸਮੂਹਿਕ ਸਬੰਧਾਂ ਦਾ ਅਧਿਐਨ;
• ਗਰੁੱਪ ਮਨੋਵਿਗਿਆਨਕ ਘਟਨਾ ਦਾ ਖਾਤਾ;
• ਕਿਰਤ ਪ੍ਰੇਰਣਾ ਦੀ ਪਛਾਣ;
• ਲੋਕ ਵਿਚਕਾਰ ਸੰਬੰਧਾਂ ਦੀ ਖੋਜ;
• ਵਰਕ ਟੀਮ ਵਿਚ ਹਰੇਕ ਮੁਲਾਜ਼ਮ ਅਤੇ ਇਕ ਛੋਟੇ ਸਮੂਹ ਦੀ ਭੂਮਿਕਾ ਦੀ ਪਛਾਣ ਕਰਨਾ.

ਵਰਜੀਏਰਲ ਸਾਇੰਸਜ਼ ਸਕੂਲ (1930-1950).

ਪੰਜਾਹਵਿਆਂ ਦਾ ਅੰਤ ਮਨੁੱਖੀ ਸੰਬੰਧਾਂ ਦੇ ਸਕੂਲ ਦੇ ਵਿਵਹਾਰ ਵਿਗਿਆਨ ਦੇ ਸਕੂਲ ਵਿਚ ਬਦਲਾਉਣ ਦਾ ਸਮਾਂ ਹੈ. ਪਹਿਲੇ ਸਥਾਨ ਵਿੱਚ ਪਰਸਪਰ ਸਬੰਧਾਂ ਨੂੰ ਬਣਾਉਣ ਦੇ ਢੰਗ ਨਹੀਂ ਆਏ, ਪਰ ਕਰਮਚਾਰੀ ਦੀ ਸਮਰੱਥਾ ਅਤੇ ਸਮੁੱਚੇ ਰੂਪ ਵਿੱਚ ਉਦਯੋਗ. ਵਿਵਹਾਰਿਕ ਵਿਗਿਆਨਿਕ ਪਹੁੰਚ ਅਤੇ ਪ੍ਰਬੰਧਨ ਸਕੂਲਾਂ ਨੇ ਨਵੇਂ ਪ੍ਰਬੰਧਨ ਕਾਰਜਾਂ - ਕਰਮਚਾਰੀ ਪ੍ਰਬੰਧਨ ਦੇ ਸੰਚਾਲਨ ਦੀ ਅਗਵਾਈ ਕੀਤੀ.

ਇਸ ਦਿਸ਼ਾ ਦੇ ਭਾਰੀਆਂ ਪਰੀਖਿਆਵਾਂ ਵਿੱਚ ਸ਼ਾਮਲ ਹਨ: ਡਗਲਸ ਮੈਕਗ੍ਰੇਗਰ, ਫਰੈਡਰਿਕ ਹਰਜ਼ਬਰਗ, ਕ੍ਰਿਸ ਆਰਗੈਰਸ, ਰੇਂਸਿਸ ਲਿਕਟਰ. ਵਿਗਿਆਨਕਾਂ ਦੀ ਖੋਜ ਦਾ ਉਦੇਸ਼ ਸਮਾਜਿਕ ਸੰਚਾਰ, ਪ੍ਰੇਰਣਾ, ਸ਼ਕਤੀ, ਅਗਵਾਈ ਅਤੇ ਅਧਿਕਾਰ, ਸੰਗਠਨਾਤਮਕ ਢਾਂਚੇ, ਸੰਚਾਰ, ਕਾਰਜਕਾਰੀ ਜੀਵਨ ਅਤੇ ਕੰਮ ਦੀ ਗੁਣਵੱਤਾ ਸੀ. ਨਵੀਆਂ ਤਰੀਕਾਂ ਟੀਮਾਂ ਵਿੱਚ ਰਿਸ਼ਤੇ ਸਥਾਪਤ ਕਰਨ ਦੀਆਂ ਵਿਧੀਆਂ ਤੋਂ ਪ੍ਰੇਰਿਤ ਹੋਈਆਂ ਅਤੇ ਕਰਮਚਾਰੀਆਂ ਨੂੰ ਆਪਣੀਆਂ ਆਪਣੀਆਂ ਯੋਗਤਾਵਾਂ ਨੂੰ ਸਮਝਣ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਕਰਨ 'ਤੇ ਧਿਆਨ ਦਿੱਤਾ ਗਿਆ. ਵਿਹਾਰ ਵਿਗਿਆਨ ਦੇ ਸੰਕਲਪਾਂ ਨੂੰ ਸੰਗਠਨਾਂ ਅਤੇ ਪ੍ਰਬੰਧਨ ਦੇ ਨਿਰਮਾਣ ਵਿੱਚ ਲਾਗੂ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਸੀ. ਸਮਰਥਕਾਂ ਨੇ ਸਕੂਲ ਦੇ ਟੀਚੇ ਨੂੰ ਤਿਆਰ ਕੀਤਾ: ਆਪਣੇ ਮਾਨਵੀ ਸਰੋਤਾਂ ਦੀ ਉੱਚ ਕੁਸ਼ਲਤਾ ਦੇ ਕਾਰਨ ਐਂਟਰਪ੍ਰਾਈਸ ਦੀ ਉੱਚ ਕੁਸ਼ਲਤਾ.

ਡਗਲਸ ਮੈਕਗੈਰਗਰ ਨੇ ਦੋ ਪ੍ਰਕਾਰ ਦੇ ਪ੍ਰਬੰਧਨ "X" ਅਤੇ "U" ਦੀ ਥਿਊਰੀ ਵਿਕਸਿਤ ਕੀਤੀ, ਜੋ ਕਿ ਜਸਟਿਨਟਾਂ ਨਾਲ ਸਬੰਧਾਂ ਦੇ ਪ੍ਰਕਾਰ ਤੇ ਨਿਰਭਰ ਹੈ: ਨਿਰਪੱਖ ਅਤੇ ਲੋਕਤੰਤਰੀ. ਅਧਿਐਨ ਦਾ ਨਤੀਜਾ ਇਹ ਸਿੱਟਾ ਸੀ ਕਿ ਇਕ ਲੋਕਤੰਤਰੀ ਪ੍ਰਬੰਧਨ ਸ਼ੈਲੀ ਵਧੇਰੇ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਹੈ. ਮੈਕਗ੍ਰੇਗਰ ਦਾ ਮੰਨਣਾ ਸੀ ਕਿ ਪ੍ਰਬੰਧਕਾਂ ਨੂੰ ਅਜਿਹੀ ਸਥਿਤੀ ਪੈਦਾ ਕਰਨੀ ਚਾਹੀਦੀ ਹੈ ਜਿਸ ਵਿਚ ਕਰਮਚਾਰੀ ਨਾ ਸਿਰਫ ਉੱਦਮਾਂ ਦੇ ਟੀਚਿਆਂ ਨੂੰ ਹਾਸਲ ਕਰਨ ਲਈ ਮਿਹਨਤ ਕਰਦਾ ਹੈ ਸਗੋਂ ਨਿੱਜੀ ਟੀਚਿਆਂ ਨੂੰ ਵੀ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਦਾ ਹੈ.

ਸਕੂਲ ਦੇ ਵਿਕਾਸ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਵੱਡਾ ਯੋਗਦਾਨ ਮਨੋਵਿਗਿਆਨਕ ਇਬ੍ਰਾਹਮ ਮਾਸਲੋ ਦੁਆਰਾ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਸੀ, ਜਿਸਨੇ ਲੋੜਾਂ ਦੇ ਪਿਰਾਮਿਡ ਦੀ ਸਿਰਜਣਾ ਕੀਤੀ ਸੀ. ਉਹ ਮੰਨਦਾ ਸੀ ਕਿ ਮੈਨੇਜਰ ਨੂੰ ਅਧੀਨਗੀ ਦੀਆਂ ਲੋੜਾਂ ਨੂੰ ਵੇਖਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਪ੍ਰੇਰਣਾ ਦੇ ਢੁਕਵੇਂ ਢੰਗਾਂ ਦੀ ਚੋਣ ਕਰਨੀ ਚਾਹੀਦੀ ਹੈ. ਮਾਸਲੋ ਨੇ ਪ੍ਰਾਇਮਰੀ ਸਥਿਰਤਾ ਦੀਆਂ ਲੋੜਾਂ (ਸਰੀਰਕ) ਅਤੇ ਸੈਕੰਡਰੀ (ਸਮਾਜਿਕ, ਵਡਮੁੱਲੀ, ਰੂਹਾਨੀ), ਲਗਾਤਾਰ ਬਦਲਦੀਆਂ ਹੋਈਆਂ. ਇਹ ਥਿਊਰੀ ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਆਧੁਨਿਕ ਪ੍ਰੇਰਕ ਮਾੱਡਲਾਂ ਦਾ ਆਧਾਰ ਬਣ ਗਈ ਹੈ.

ਸਕੂਲਾਂ ਦੀ ਸੰਖਿਆਤਮਕ ਪਹੁੰਚ (1950 ਤੋਂ)

ਸਕੂਲ ਦਾ ਇੱਕ ਮਹੱਤਵਪੂਰਣ ਯੋਗਦਾਨ ਪ੍ਰਬੰਧਨ ਦੇ ਫੈਸਲਿਆਂ ਦੇ ਵਿਕਾਸ ਵਿੱਚ ਗਣਿਤ ਦੇ ਮਾਡਲਾਂ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਅਤੇ ਕਈ ਤਰ੍ਹਾਂ ਦੇ ਸੰਭਾਵੀ ਵਿਧੀਆਂ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਸੀ. ਸਕੂਲ ਦੇ ਸਮਰਥਕਾਂ ਵਿਚ ਆਰ. ਅਕੌਫ, ਐਲ. ਬਿਰਟਾਲੈਨਫੀ, ਆਰ. ਕੇਲਮਾਨ, ਐਸ. ਫੇਰੇਸਰੇ, ਈ. ਰੀਫ, ਐਸ. ਸਾਈਮਨ. ਇਹ ਦਿਸ਼ਾ ਦਾ ਮਕਸਦ ਪ੍ਰਬੰਧਨ, ਸਹੀ ਵਿਗਿਆਨ ਦੇ ਤਰੀਕਿਆਂ ਅਤੇ ਉਪਕਰਣਾਂ ਦੇ ਮੁੱਖ ਵਿਗਿਆਨਕ ਸਕੂਲਾਂ ਦੇ ਰੂਪ ਵਿੱਚ ਪੇਸ਼ ਕਰਨਾ ਹੈ.

ਸਕੂਲ ਦਾ ਸੰਚਾਲਨ ਸਾਈਬਰਨੈਟਿਕਸ ਅਤੇ ਆਪਰੇਸ਼ਨ ਖੋਜ ਦੇ ਵਿਕਾਸ ਦੇ ਕਾਰਨ ਸੀ. ਸਕੂਲ ਦੇ ਅੰਦਰ, ਇੱਕ ਆਜ਼ਾਦ ਅਨੁਸ਼ਾਸਨ ਸਾਹਮਣੇ ਆਇਆ - ਪ੍ਰਬੰਧਕੀ ਫੈਸਲੇ ਦੇ ਥਿਊਰੀ ਇਸ ਖੇਤਰ ਵਿੱਚ ਖੋਜ ਇਸਦੇ ਵਿਕਾਸ ਦੇ ਨਾਲ ਸੰਬੰਧਿਤ ਹੈ:

• ਸੰਗਠਨਾਤਮਕ ਹੱਲ ਦੇ ਵਿਕਾਸ ਵਿਚ ਗਣਿਤ ਮਾਡਲਿੰਗ ਦੇ ਢੰਗ;
• ਅੰਕੜੇ, ਗੇਮ ਥਿਊਰੀ ਅਤੇ ਹੋਰ ਵਿਗਿਆਨਕ ਪਹੁੰਚ ਵਰਤ ਕੇ ਅਨੁਕੂਲ ਹੱਲ ਚੁਣਨ ਲਈ ਐਲਗੋਰਿਥਮ;
• ਲਾਗੂ ਕੀਤੇ ਅਤੇ ਗੋਪਨੀਯ ਪ੍ਰਕਿਰਤੀ ਦੇ ਅਰਥ ਸ਼ਾਸਤਰ ਵਿਚ ਘਟਨਾ ਲਈ ਗਣਿਤਕ ਮਾਡਲ;
• ਵੱਡੇ ਪੱਧਰ ਦੇ ਮਾਡਲਾਂ ਜੋ ਸਮਾਜ ਜਾਂ ਇੱਕ ਵੱਖਰੀ ਫਰਮ ਨੂੰ ਨਕਲ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਲਾਗਤ ਜਾਂ ਆਊਟਪੁਟ ਲਈ ਸੰਤੁਲਨ ਮਾਡਲ, ਵਿਗਿਆਨਕ, ਤਕਨੀਕੀ ਅਤੇ ਆਰਥਿਕ ਵਿਕਾਸ ਦਾ ਅਨੁਮਾਨ ਲਗਾਉਣ ਲਈ ਮਾਡਲ.

ਇਮਪੀਰੀਕਲ ਸਕੂਲ

ਪ੍ਰਬੰਧਨ ਦੇ ਆਧੁਨਿਕ ਵਿਗਿਆਨਕ ਸਕੂਲਾਂ ਨੂੰ ਇੱਕ ਅਨੁਭਵੀ ਸਕੂਲ ਦੀਆਂ ਪ੍ਰਾਪਤੀਆਂ ਤੋਂ ਬਗੈਰ ਕਲਪਨਾ ਨਹੀਂ ਕੀਤੀ ਜਾ ਸਕਦੀ. ਇਸ ਦੇ ਨੁਮਾਇੰਦਿਆਂ ਦਾ ਵਿਸ਼ਵਾਸ ਸੀ ਕਿ ਪ੍ਰਬੰਧਨ ਦੇ ਖੇਤਰ ਵਿਚ ਖੋਜ ਦਾ ਮੁੱਖ ਕੰਮ ਵਿਹਾਰਕ ਸਾਧਨਾਂ ਦਾ ਸੰਗ੍ਰਹਿ ਹੋਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਪ੍ਰਬੰਧਕਾਂ ਲਈ ਸਿਫਾਰਸ਼ਾਂ ਦੀ ਸਿਰਜਣਾ ਹੋਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ. ਸਕੂਲ ਦੇ ਬ੍ਰੈੱਡ ਪ੍ਰਤਿਨਿਧ ਪੀਟਰ ਡ੍ਰੱਕਰ, ਰੇ ਡੇਵੀਸ, ਲਾਰੈਂਸ ਨਮਨ, ਡੌਨ ਮਿਲਰ ਆਦਿ ਸਨ.

ਸਕੂਲ ਨੇ ਪ੍ਰਬੰਧਨ ਨੂੰ ਅਲੱਗ ਪੇਸ਼ੇ ਵਿਚ ਵੰਡਿਆ ਅਤੇ ਇਸ ਦੇ ਦੋ ਨਿਰਦੇਸ਼ ਹਨ. ਪਹਿਲਾ ਐਂਟਰਪ੍ਰਾਈਜ਼ ਪ੍ਰਬੰਧਨ ਦੀਆਂ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਅਤੇ ਆਧੁਨਿਕ ਪ੍ਰਬੰਧਨ ਸੰਕਲਪਾਂ ਦੇ ਵਿਕਾਸ ਬਾਰੇ ਖੋਜ ਹੈ. ਦੂਜਾ ਕੰਮ ਲੇਬਰ ਫਰਜ਼ਾਂ ਅਤੇ ਪ੍ਰਬੰਧਕੀ ਫੰਕਸ਼ਨਾਂ ਦਾ ਇੱਕ ਅਧਿਅਨ ਹੈ. "ਅਭਿਆਸਵਾਦੀਆਂ" ਨੇ ਦਲੀਲ ਦਿੱਤੀ ਕਿ ਮੈਨੇਜਰ ਕੁਝ ਖਾਸ ਸਰੋਤ ਤੋਂ ਬਣਾਉਂਦਾ ਹੈ ਜਿਸ ਵਿੱਚੋਂ ਕੁਝ ਇੱਕ ਹੁੰਦਾ ਹੈ. ਫੈਸਲੇ ਕਰਨਾ, ਇਸ ਨੂੰ ਉਦਯੋਗ ਦੇ ਭਵਿੱਖ ਜਾਂ ਇਸਦੇ ਭਵਿੱਖ ਦੁਆਰਾ ਸੇਧਤ ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ.

ਕਿਸੇ ਵੀ ਆਗੂ ਨੂੰ ਕੁਝ ਕੰਮ ਕਰਨ ਲਈ ਕਿਹਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ:

• ਐਂਟਰਪ੍ਰਾਈਜ਼ ਦੇ ਟੀਚੇ ਨੂੰ ਨਿਰਧਾਰਤ ਕਰਨਾ ਅਤੇ ਵਿਕਾਸ ਦੇ ਤਰੀਕੇ ਚੁਣਨਾ;
• ਵਰਗੀਕਰਨ, ਕੰਮ ਦੀ ਵੰਡ, ਇੱਕ ਸੰਗਠਨਾਤਮਕ ਢਾਂਚੇ ਦੀ ਰਚਨਾ, ਚੋਣਕਾਰ ਅਤੇ ਕਰਮਚਾਰੀਆਂ ਦੀ ਨਿਯੁਕਤੀ, ਅਤੇ ਹੋਰ;
• ਕਰਮਚਾਰੀਆਂ ਦੀ ਪ੍ਰੇਰਣਾ ਅਤੇ ਤਾਲਮੇਲ, ਪ੍ਰਬੰਧਕਾਂ ਅਤੇ ਟੀਮ ਵਿਚਕਾਰ ਸਬੰਧਾਂ ਦੇ ਆਧਾਰ 'ਤੇ ਨਿਯੰਤਰਣ;
• ਰੈਸ਼ਨਿੰਗ, ਇੰਟਰਪਰਾਈਜ਼ ਦੇ ਕੰਮ ਦਾ ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣ ਅਤੇ ਇਸ 'ਤੇ ਨਿਯੁਕਤ ਕੀਤੇ ਸਾਰੇ;
• ਕੰਮ ਦੇ ਨਤੀਜਿਆਂ 'ਤੇ ਨਿਰਭਰ ਕਰਦਿਆਂ ਪ੍ਰੇਰਣਾ.

ਇਸ ਤਰ੍ਹਾਂ, ਆਧੁਨਿਕ ਪ੍ਰਬੰਧਕ ਦੀ ਗਤੀਵਿਧੀ ਗੁੰਝਲਦਾਰ ਬਣ ਜਾਂਦੀ ਹੈ. ਮੈਨੇਜਰ ਨੂੰ ਵੱਖ ਵੱਖ ਖੇਤਰਾਂ ਤੋਂ ਗਿਆਨ ਹੋਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਅਮਲ ਵਿੱਚ ਸਾਬਤ ਹੋਏ ਵਿਧੀਆਂ ਨੂੰ ਲਾਗੂ ਕਰਨਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ. ਸਕੂਲ ਨੇ ਬਹੁਤ ਸਾਰੀਆਂ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਪ੍ਰਬੰਧਕੀ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਦਾ ਹੱਲ ਕੀਤਾ ਹੈ ਜੋ ਵੱਡੇ ਪੈਮਾਨੇ ਤੇ ਉਦਯੋਗਿਕ ਉਤਪਾਦਨ ਵਿਚ ਹਰ ਜਗ੍ਹਾ ਪੈਦਾ ਹੁੰਦੇ ਹਨ.

ਸਕੂਲ ਆਫ ਸੋਸ਼ਲ ਸਿਸਟਮ

ਸਮਾਜਿਕ ਸਕੂਲ "ਮਨੁੱਖੀ ਸੰਬੰਧਾਂ" ਦੇ ਸਕੂਲ ਦੀਆਂ ਉਪਲਬਧੀਆਂ 'ਤੇ ਲਾਗੂ ਹੁੰਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਕਰਮਚਾਰੀ ਨੂੰ ਸਮਾਜਿਕ ਰੁਝਾਨ ਅਤੇ ਲੋੜਾਂ ਵਾਲੇ ਵਿਅਕਤੀ ਦੇ ਤੌਰ' ਤੇ ਮੰਨਦਾ ਹੈ, ਜੋ ਸੰਗਠਨ ਦੇ ਮਾਹੌਲ ਵਿਚ ਦਰਸਾਈ ਹੈ. ਐਂਟਰਪ੍ਰਾਈਜ਼ ਦਾ ਵਾਤਾਵਰਨ ਕਰਮਚਾਰੀ ਦੀਆਂ ਲੋੜਾਂ ਦੀ ਸਿੱਖਿਆ ਨੂੰ ਵੀ ਪ੍ਰਭਾਵਿਤ ਕਰਦਾ ਹੈ.

ਸਕੂਲ ਦੇ ਚਮਕਦਾਰ ਨੁਮਾਇੰਦੇਆਂ ਵਿੱਚ ਜੇਨ ਮਾਰਚ, ਹਰਬਰਟ ਸਾਈਮਨ, ਅਮੀਟੇ ਐਟਸੀਯਨੀ ਸ਼ਾਮਲ ਹਨ. ਪ੍ਰਬੰਧਨ ਦੇ ਹੋਰ ਵਿਗਿਆਨਕ ਸਕੂਲਾਂ ਤੋਂ ਇਲਾਵਾ ਸੰਸਥਾ ਵਿਚ ਵਿਅਕਤੀ ਦੀ ਸਥਿਤੀ ਅਤੇ ਸਥਾਨ ਦੇ ਅਧਿਐਨ ਵਿਚ ਇਹ ਮੌਜੂਦਾ ਹੈ. ਸੰਖੇਪ ਰੂਪ ਵਿੱਚ "ਸਮਾਜਿਕ ਪ੍ਰਣਾਲੀਆਂ" ਦੀ ਪਾਲਣਾ ਨੂੰ ਇਸ ਤਰਾਂ ਬਿਆਨ ਕੀਤਾ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ: ਵਿਅਕਤੀ ਦੀਆਂ ਲੋੜਾਂ ਅਤੇ ਟੀਮ ਦੀਆਂ ਲੋੜਾਂ ਆਮ ਤੌਰ ਤੇ ਦੂਰ ਹੁੰਦੀਆਂ ਹਨ.

ਕੰਮ ਕਰਨ ਲਈ ਧੰਨਵਾਦ, ਇੱਕ ਵਿਅਕਤੀ ਲੋੜ ਅਨੁਸਾਰ ਪੱਧਰਾਂ ਵਿੱਚ ਉੱਚਾ ਚੁੱਕਣ, ਪੱਧਰ ਦੇ ਅਨੁਸਾਰ ਉਸ ਦੀਆਂ ਲੋੜਾਂ ਪੂਰੀਆਂ ਕਰਨ ਦੇ ਯੋਗ ਹੁੰਦਾ ਹੈ. ਪਰ ਸੰਸਥਾ ਦਾ ਸਾਰ ਇਹ ਹੈ ਕਿ ਇਹ ਅਕਸਰ ਅਗਲੇ ਪੱਧਰ ਤੇ ਤਬਦੀਲੀ ਦੇ ਉਲਟ ਹੈ. ਮੁਲਾਜ਼ਮ ਨੂੰ ਆਪਣੇ ਟੀਚਿਆਂ ਦੇ ਅੰਦੋਲਨ ਵਿਚ ਆਉਣ ਵਾਲੀਆਂ ਰੁਕਾਵਟਾਂ ਕਾਰਨ ਐਂਟਰਪ੍ਰਾਈਜ਼ ਦਾ ਵਿਰੋਧ ਹੁੰਦਾ ਹੈ. ਸਕੂਲਾਂ ਦਾ ਕੰਮ ਕੰਪਲੈਕਸ ਸਮਾਜਿਕ-ਤਕਨੀਕੀ ਪ੍ਰਣਾਲੀਆਂ ਦੇ ਰੂਪ ਵਿਚ ਸੰਗਠਨਾਂ ਦੀ ਖੋਜ ਰਾਹੀਂ ਆਪਣੀ ਤਾਕਤ ਨੂੰ ਘਟਾਉਣਾ ਹੈ.

ਮਨੁੱਖੀ ਸਰੋਤ ਪ੍ਰਬੰਧਨ

"ਮਨੁੱਖੀ ਸਰੋਤ ਪ੍ਰਬੰਧਨ" ਦੇ ਸੰਕਟ ਨੂੰ ਦੇ ਇਤਿਹਾਸ XX ਸਦੀ ਦੇ 60-ਫਰਬਰੀ ਸਾਲ ਦਾ ਹਵਾਲਾ ਦਿੰਦਾ ਹੈ. ਮਾਡਲ ਸਮਾਜ ਵਿਗਿਆਨੀ ਆਰ Milles ਸਟਾਫ ਦੇ ਭੰਡਾਰ ਦਾ ਇੱਕ ਸਰੋਤ ਦੇ ਤੌਰ ਤੇ ਮੰਨਿਆ. ਥਿਊਰੀ ਅਨੁਸਾਰ, ਸੁਧਾਰ ਕੀਤਾ ਪ੍ਰਬੰਧਨ ਵਕਾਲਤ ਵਿਗਿਆਨਕ ਪ੍ਰਬੰਧਨ ਸਕੂਲ ਮੁੱਖ ਟੀਚਾ ਹੈ, ਨਾ ਹੋਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ. ਲੋੜ ਹਰ ਕਰਮਚਾਰੀ ਦੀ ਨਿੱਜੀ ਵਚਨਬੱਧਤਾ ਦਾ ਨਤੀਜਾ ਹੋਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ: ਸੰਖੇਪ "ਮਨੁੱਖੀ ਪ੍ਰਬੰਧਨ" ਦੇ ਅਰਥ ਨੂੰ ਹੇਠ ਪ੍ਰਗਟ ਕੀਤਾ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ.

ਮਹਾਨ ਕੰਪਨੀ ਹਮੇਸ਼ਾ ਸ਼ਾਨਦਾਰ ਕਰਮਚਾਰੀ ਰੱਖਣ ਲਈ ਯੋਗ. ਇਸ ਲਈ, ਮਨੁੱਖੀ ਫੈਕਟਰ ਸੰਗਠਨ ਲਈ ਇੱਕ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਰਣਨੀਤਕ ਕਾਰਕ ਹੈ. ਇਹ ਬੜਾ ਇੱਕ ਮੁਸ਼ਕਲ ਦੀ ਮਾਰਕੀਟ ਵਾਤਾਵਰਣ ਵਿੱਚ ਬਚਾਅ ਲਈ ਜ਼ਰੂਰੀ ਸ਼ਰਤ ਹੈ. ਪ੍ਰਬੰਧਨ ਦੇ ਇਸ ਕਿਸਮ ਦੇ ਉਦੇਸ਼ ਲਈ ਸਿਰਫ ਭਰਤੀ ਨਾ ਲਾਗੂ ਹੁੰਦਾ ਹੈ, ਅਤੇ ਤਰੱਕੀ, ਵਿਕਾਸ ਅਤੇ ਪੇਸ਼ੇਵਰ ਸਟਾਫ ਦੀ ਸਿਖਲਾਈ ਅਸਰਦਾਰ ਤਰੀਕੇ ਨਾਲ ਸੰਗਠਨ ਦੇ ਟੀਚੇ ਨੂੰ ਲਾਗੂ ਕਰਨ ਲਈ. ਹੈ ਸੰਗਠਨ ਦੀ ਜਾਇਦਾਦ, ਰਾਜਧਾਨੀ, ਬਹੁਤ ਕੁਝ ਕੰਟਰੋਲ ਹੈ ਅਤੇ ਪ੍ਰੇਰਣਾ ਅਤੇ ਪ੍ਰੇਰਣਾ 'ਤੇ ਨਿਰਭਰ ਲੋੜ ਨਹੀ ਹੈ - ਇਸ ਫ਼ਲਸਫ਼ੇ ਦਾ ਤੱਤ ਹੈ, ਜੋ ਕਿ ਕਰਮਚਾਰੀ ਹੈ.